教学设计举例《大禹治水》



第一课时
 
  教学目标:
 
  1.认识“洪、毒”等15个生字,书写“灾、难、洪、认、被”5个字。初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。
 
  2.能正确、流利地朗读课文。
 
  3.学习第一自然段,想象治水前的景象,了解洪水使人们的生活非常痛苦。
 
  课前准备:
 
  1.生词卡片。
 
  2.多媒体课件展示洪水泛滥的场景。
 
  教学过程:
 
  一、激趣导入,出示课题
 
  1.教师板书课题,请学生齐读。提问:结合课题说说课文主要写了谁,写了什么事?
 
  2.出示大禹头像,简介大禹:传说是我国部落联盟的领袖,曾经带领百姓治理洪水,是为民造福的英雄。
 
  二、初读课文,识记字词
 
  1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
 
  2.同桌合作读,一人读一段,相互正音。
 
  3.出示三组词语,检查词语认读情况。
 
  (1)第一组:洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。
 
  ①借助拼音读准字音。
 
  ②聚焦“灾”字,看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子,房子里边着火表示灾难。
 
  ③说说读了这组词,仿佛看到了怎样的景象。
 
  ④出示句子,放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。
 
  (2)第二组:教训、驱赶、恢复。
 
  ①借助拼音读准字音。
 
  ②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
 
  ③读词语想画面,说说仿佛看到了怎样的景象,相机理解“恢复”就是变成原来的样子,文中是指百姓又像以前一样生活了。
 
  (3)第三组:淹没、灾难、重新、耕种。
 
  ①自由练读这组多音字,根据词语的语境练习读准加粗字的读音。
 
  ②指名读,及时正音。
 
  ③出示一组新词,比如,“沉没、重新再来、难民、种花”,巩固读音。
 
  设计意图:
 
  本课生字较多,宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词语,帮助学生构筑画面,为朗读课文奠定基础。随后再随文识记,了解重点字词在语境中的意思。体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
 
  三、学习第一自然段——了解治水前的景象
 
  1.自读课文第一自然段,说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
 
  2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景),说说从画面中看到了什么,仿佛听到了什么。
 
  3.课文中怎样描写的?自己练读第一自然段。
 
  4.指导朗读:
 
  (1)出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”,连起来说说洪水泛滥的情景。
 
  (2)通过朗读表现出洪水的凶猛,表现出人们的痛苦。
 
  相机评价,预设如下:
 
  ①“很久很久以前”可以拖长,让人觉得时光倒流,回到几千年以前。
 
  ②读到“淹没了田地,冲毁了房屋”,仿佛看到了滔滔的洪水……
 
  ③着重强调了“无数的灾难”,听得出你们很为那些百姓难过、担心呢!
 
  (3)再读课文:抓住这些词语展开想象,满怀同情地齐读本段。
 
  (4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活痛苦。)
 
  设计意图:
 
  品读第一自然段,引导学生通过抓关键词句想象画面,感受洪水带给百姓的痛苦,为讲述故事作铺垫。
 
  四、指导书写生字
 
  1.课件标红“灾、难”二字,引导学生观察,说说结构,说说写好这两个字需注意什么。
 
  (1)教师范写“难”字,发现“隹”与“住”的区别,书写时四横等距,学生认真观察并书空。
 
  (2)学生描红、临写:看清位置,找准重点—明确笔顺,练习临写—对照品评,二次临写。
 
  (3)反馈评价:展示书写的优秀作业;指出书写中的问题,纠正;学生再练写。
 
  2.出示“洪、认、被”。
 
  (1)先整体观察,说说这三个字结构上有何共同点,书写时需注意什么?
 
  (2)学生自主描红、临写,教师巡视指导。
 
  (3)反馈评价。
 
  五、作业布置
 
  1.朗读课文。
 
  2.借助板书讲述“治水前”的故事。
 
 
 
第二课时
 
  教学目标:
 
  1.巩固“洪、毒”等15个生字,书写“道、业、产”3个字。了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。
 
  2.正确、流利地朗读课文,借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
 
  3.按照课后提示,讲述故事。
 
  教学过程:
 
  一、复习回顾
 
  1.检查词语认读,并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。
 
  泛滥、淹没、冲毁、伤害
 
  2.面对如此悲惨的景象,一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。
 
  设计意图:
 
  此处复习词语的意图,既巩固了生字新词,又引导学生抓住关键词复述课文,为学习下文作铺垫。
 
  二、学习第二自然段,练习讲述
 
  1.自由朗读,说一说:谁?怎么治水?结果怎样?(鲧筑坝挡水,治水没有成功。)
 
  2.指名朗读鲧治水的方法。(他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。)
 
  (1)说说什么叫“筑坝挡水”,结果怎样。
 
  (2)出示“继续”词卡,练习用“继续”说一句话。
 
  3.练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词?学生交流,教师帮助梳理。
 
  可提炼:谁?怎么治理?结果?
 
  鲧、筑坝挡水、没有成功
 
  禹、继续治水
 
  三、学习第三自然段
 
  1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间,还流传着一个感人的故事,教师范读“三过家门而不入”。
 
  2.出示语段,指名填空。
 
  禹离开了家乡,一去就是(  )年。这(  )年里,他到处奔走,曾经(  )次路过自己家门口。可是他认为治水要紧,(  )次也没有走进家门看一看。
 
  3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。
 
  (1)创境朗读:禹治水13年,13个365天没回过一次家,传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好?练习用上“因为……所以……”的句式说一说。(预设:因为洪水害得老百姓无家可归,禹心里装着百姓,所以他急于把洪水治理好。)
 
  (2)指导朗读:这些数字读好了,这段话的意思也就读明白了。学生练读。
 
  (3)教师介绍:为了治水,禹到处奔走。晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。
 
  (4)说一说:读到这里,你最想用哪个词赞美禹?(一心为民、无私奉献……)
 
  (5)小结:13年里,禹3次经过家门都没有回家看一看,老百姓们听说了这件事,非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。现在,人们常用这个成语,赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
 
  设计意图:
 
  一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学时,引导学生先填写这组数字,再透过数字,联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神,最后再通过有感情朗读表达自己的感受。
 
  四、学习第四自然段——感受大禹的功绩
 
  1.自由读文,练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
 
  2.学习第一层,了解“大禹治水”的经过,体会大禹的智慧。
 
  (1)读第四自然段,画出禹治理洪水的句子。
 
  (2)用自己的话说一说,禹是怎么让洪水乖乖听话的。
 
  (3)借助插图,理解“疏导”的意思。
 
  (4)齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。
 
  3.学习第二层,体会百姓“安居乐业”。
 
  (1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。出示百姓“安居乐业”的场景图片,说说看到了什么。(孩童无忧无虑地玩耍,百姓在田里耕作,闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。)
 
  (2)理解“安居乐业”:洪水终于被治理好了,老百姓有屋可住,有田可种,幸福地过日子,这样的生活就叫——安居乐业。
 
  (3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
 
  (4)从洪水泛滥到乖乖地听话,百姓会怎么感激禹?(治水有方、智慧过人,心中装着百姓安危……)
 
  小结:人民非常感谢禹的功绩,因此尊称他为“大禹”,也就是伟大的禹。
 
  五、讲述故事
 
  过渡:大禹治水的故事代代相传,让我们来完整地讲述这个故事。
 
  1.借助板书,提示四人小组合作讲述,每人讲述一段,重点把禹的治水方法讲清楚。
 
  2.展示,相机评价。
 
  3.擦掉部分词语,只留下(泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道),学生独立练习讲故事。
 
  六、写字指导(略)
 
  七、推荐阅读
 
  在我国历史上,像大禹这样的故事还有很多(出示课件),如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。
 
  八、板书设计: